• Creemos que si dejamos de mirar a la persona con n.e.e. desde el lugar de la invalidez, para pensarlos y sentirlos “otros”, transitando el mismo proceso de humanización que transitamos cada uno de nosotros, en tanto, a su vez, nuestros “otros”, nos lo favorezcan, en lugar de obstaculizarlo: desde el “ exceso de apego materno” o desde la falta de “ley paterna”, o desde la “descalificación”, el abandono u otros avatares que puede vivir cada uno de nosotros, y analizamos lo que nos cuesta ir constituyéndonos como sujetos independientes, con capacidad para tomar decisiones y responsabilizarnos por ellas, tal vez, desde este lugar, podemos intentar acercarnos a pensar qué puede significar para un niño con alguna desventaja, ( y desde lo que ello a su vez, significa para “su” familia ), construir algo de “su deseo”, que lo expresa, identifica y diferencia, cuando desde la sobreprotección, la pena, la ambivalencia, el dolor, la desilusión, el enojo con la vida, la impotencia, el desconocimiento, la ignorancia o el exceso de información teórica, la negación o la racionalización, se va como organizando un estilo vincular, en la mayoría de los casos, con muy poca posibilidad de que “algo más” pueda entrar en este juego de interdependencia madre-hijo, trama sin agujeros donde instalar algo del deseo de búsqueda, de la inquietud por saber qué hay donde “no hay” ( porque siempre “hay” un alguien “materno” para llenarlo ).
  
  Vínculo madre-hijo donde también se suele instalar cierta extrañeza, desde el desconcierto de la propia lectura del sentido de la demanda del hijo, que aparece expresado en frases como: “no sé si me entiende, por eso ...¿cómo le digo que no toque algo o que no coma con la mano o que se limpie la nariz?” o “no sé si puede, entonces yo lo baño, le lavo los dientes, lo visto".
    
  • Este “no saber” de la madre ¿cómo podrá inscribirse en el hijo, sino como“des-conocimiento”, como “estar-fuera del conocimiento”, como “no saber” de la posibilidad de “conocer” algo del más allá del aglutinamiento, algo del propio cuerpo diferente y del yo diferente del hijo?
  • ¿No encontramos también en el discurso de los maestros de escuelas convencionales, algo de este “des-conocimiento” que le hace suponerse totalmente inhabilitada para recibir en sus clases un niño con n.e.e.?
  • Algo de la “imposibilidad de saber-aprender” del niño con retraso mental no se instaló también por años en nuestras escuelas especiales, alejando del alfabetismo a muchos alumnos de nuestros alumnos, limitándolos a aprendizajes de habilidades manuales? 
     
• Como decía, si bien este camino hacia la individuación, puede verse obstaculizado en cualquiera de nosotros, sabemos que lo es, más frecuentemente, para el niño con desventajas en las estructuras cognitivas, o de otra índole, quien, por otro lado, desde pequeño “no devuelve” lo esperado por los padres: ya sea, desde su postura corporal, a veces desde su rostro, la mirada, los gestos, la marcha y la palabra que no llega.
  ¿Cómo se despliega el dolor o la negación familiar, en la mirada que “envuelve al niño”- envoltorio que encapsula y deja marca?
  
  Estos aspectos son algunos de los que observamos cuando los niños o jóvenes llegan a nuestras escuelas, en algunos casos desde momentos tempranos de su desarrollo y en otros, especialmente en los chiquitos con descenso cognitivo leve, bastante tardíamente, puesto que al no presentar rasgos tempranos muy significativos, suelen transitar generalmente el Nivel Inicial y Primer o Segundo Ciclo de EGB hasta que son derivados.

• Por eso, los que trabajamos en educación especial debemos tener claro “ de dónde partimos”, no sólo en lo pedagógico ( sus conocimientos previos), lo más sencillo, sino en cuanto a los aspectos “subjetivos”:
  • ¿Qué logró desplegar?
  • ¿Reconoce al extraño, la ajenitud?
  • ¿Puede pedir lo que necesita?
  • ¿Puede decir que no quiere algo?
  • ¿Puede esperar?
  • ¿Puede jugar?
  • ¿Cómo juega, a qué, con quién?
  • ¿ Intenta comunicar, de qué forma, qué cosas?
  • ¿Muestra intereses, cuáles, cómo?....

¿Cómo?
Desde los aspectos pedagógicos:

1) Procurando que:
De ser posible, transite su escolaridad en los distintos Niveles del sistema Escolar, en escuelas comunes, recibiendo a contraturno, los Apoyos Psicopedagógicos, Fonoaudiológico, Psicomotrices, etc. que cada niño necesite, en Módulos de horarios y días acordes a dicha necesidad, y con el asesoramiento de Maestra Integradora al docente común.
Lo que aprendimos estos años es que al niño lo favorece tener un solo grupo de pertenencia escolar, en lo posible con sus pares comunes, procurando una inclusión real, participativa, de convivencia social saludable, y no un “como sí” que termina siendo iatrogénico.
De ahí la importancia, repito, del trabajo consensuado y continuo de ambas escuelas y la familia. En este marco consideramos importante generar espacios de encuentro y pensar juntos.

2) Quienes, transitoria o permanentemente, no puedan integrarse escolarmente, concurren sólo a escuela especializada, donde se trabaja en base a los aportes de las teorías cognitivas y constructivistas, pero abiertos a evaluar otros aportes que puedan ser útiles para el trabajo con determinado alumno.

Pedagógicamente:
- Valoramos el intercambio con los pares que permite confrontar ideas y estrategias, y damos gran importancia a la intervención docente, que desde el conocimiento de las ideas previas, las características individuales, las estrategias cognitivas que implementa cada alumno, debe ofertar una diversidad de experiencias que les permitan ir construyendo conceptos y apropiándose de procedimientos operativos, no sólo transferibles a la vida cotidiana, sino que también les permitan ir corriéndose del lugar pasivo que suelen ocupar frente a los objetos de la cultura, para poder, poco a poco, preguntar-preguntarse, desde el “saber-del no saber”, en distintas situaciones y en los diferentes Niveles de su Escolaridad ( Inicial, Educación General Básica o de Adultos, Profesional o Media.

3) En el Nivel de Formación Laboral, consideramos que su capacitación no depende sólo del aprendizaje de las tareas específicas que le demande su trabajo, sino también del interés y deseo del alumno, como motor de compromiso y sentido de responsabilidad.

La FORMACIÓN LABORAL de jóvenes con retardo mental leve y/o moderado, representa sin duda un desafío para quienes pretendemos que su capacitación para el trabajo y como personas, les permita una inclusión efectiva y duradera al mundo socio-laboral, o los prepare para el desarrollo de Microemprendimientos.

Partimos de un MARCO CONCEPTUAL que concibe:

• La INTEGRACION SOCIO-CULTURAL como posibilitadora de una vida lo más plena y normal posible.
• La ELECCION VOCACIONAL como manifestación del propio deseo.
• El desarrollo de la VOCACION como fuente, sentido y sostén del trabajo elegido, en tanto parte de las aptitudes y decisiones propias.
• El TRABAJO como posibilitador de sentido de dignidad, autoestima, autorespeto y reconocimiento desde el otro.
• La INSERCION SOCIO LABORAL en el Mundo del Trabajo como favorecedora de la realización humana.
• La FORMACIÓN LABORAL como desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan competir efectivamente en el mercado laboral, a través de una inserción realista, posible, fructífera y duradera.
• LA CONSTRUCCIÓN DE LA SUBJETIVIDAD como posibilitadora del despliegue de las capacidades, el desarrollo de la individuación, la autovaloración, el sentido de dignidad como sujeto que interactúa en el medio social y participa del mundo productivo, a partir del acceso al propio deseo: motor del sentido de compromiso y responsabilidad por lo elegido.

• A través de instancias de variabilidad de juegos ( aprendiendo a jugar)
• Gestando espacios de convivencia que reproduzcan situaciones cotidianas, donde aprender vivenciando.
• Promoviendo la reflexión acerca de los propios actos y de lo que gusta o disgusta de los actos de los otros.
• Promoviendo su participación en la toma de decisiones institucionales y áulicas ( que podrá trasladar a otras relaciones)
• Permitiendo aprender-trabajando, primero en situaciones muy similares a las reales de puestos de trabajo, espacio que llamamos: Pasantías Internas, porque operan con situaciones reales, pero dentro de la escuela, por ejemplo hacer la Cadetería de la institución o hacer el mantenimiento del parque en situación de trabajo, donde ir aprendiendo del error. Segundo: en Pasantías Externas: en puestos reales de trabajo.
• Favoreciendo instancias familiares y sociales que contribuyan a un trato igualitario y respetuoso.
• En los Grupos de Reflexión: otorgamos un valor importante a este espacio institucional, en los que participan todos los alumnos desde el tercer Ciclo de EGB.

• Auxiliar de Servicios Educativos ( que puede diversificarse en Auxiliar de Docente, Auxiliar en Sector Cocina, Sector Mantenimiento, Portería, etc.)
• Auxiliar de Biblioteca ( diversificado en Atención a Público, Mantenimiento, Fotocopiado, Reposición, etc.)
• Auxiliar de Diseño Gráfico por Computadora y Fotocopiado ( diversificado en Atención a Público, Fotocopiado, Troquelado, etc).
• Auxiliar de Comercio ( se puede diversificar en Atención a Público, Empaquetado, Repositor, etc. )
• Auxiliar Administrativo ( Puede diversificarse en: Ayudante de Archivo, Cadetería Interna, Cadetería Externa, Atención en Mesa de Entradas, etc.)
• Auxiliar de Jardinería ( Césped a domicilio, Auxiliar de Parquista, Mantenimiento).
• Auxiliar de Vivero ( Mantenimiento, Plantines, etc).
• Carpintería Artesanal y Juguetería.
• Tarjetería y Cotillón.

Esta variabilidad no es sencilla de implementar, porque requiere la adaptación de los Espacios Edilicios y una flexibilidad de los Docentes, que permita acomodar los recursos Humanos institucionales a la formación individualizada. Puede darse que un solo alumno curse determinada salida laboral, dos otra, otro una tercera, etc., a la vez que comparten los Talleres Pedagógicos Comunes a algunas salidas laborales, tendrán los específicos de la suya.